Monotropismo y agotamiento autista
Hace 1 día
24 de junio de 2012
Exploradores Sonoros son una serie de ejercicios interactivos multimedia, con el propósito de que los niños puedan llevar a cabo diferentes actividades lúdicas relacionadas con el sonido.
http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Exploradores/index2.html
23 de junio de 2012
LA GRANJA
JUEGOS SENCILLOS EDUCACION ESPECIAL: juegos LA GRANJA, comidas, huellas,la huerta, los ...: JUEGO LA GRANJA: COMIDAS juega aquí Arrastra la comida al animal JUEGO LA GRANJA: HUELLAS ¿COINCIDEN? juega aquí ...
10 de junio de 2012
9 de junio de 2012
Mi hijo y el Desarrollo del Lenguaje
Mi hijo y el desarrollo del lenguaje
Dimeterapia
Una gran cantidad de padres acuden al consultorio con dudas sobre si
hijo tiene un retraso en el desarrollo del lenguaje, muchos de ellos padres
primerizos, o bien, que observan que el segundo o tercer hijo no está
desarrollando esta habilidad como lo hicieron los hermanos. He aquí una pequeña
guía sobre qué esperar durante este proceso que comprende desde el nacimiento
hasta los 6 años.
1. Pre-lenguaje.
Se compone de 6 momentos:
Reflejo indiferenciado: Comienza con el primer llanto. Es una respuesta a
estímulos internos de incomodidad por lo cual se considera una respuesta
orgánica. No existe diferencia tonal ni de intensidad en el llanto.
Reflejo diferenciado: Comienza alrededor de la segunda o tercera semana.
Continúa siendo el llanto la forma de comunicación pero a pesar de ser una
respuesta orgánica, ya existe una diferenciación perceptible en el tono y la intensidad
que depende del estímulo que lo provoca, como cuando lloran por tener hambre o
porque han ensuciado el pañal.
Balbuceo o juego vocal: Se extiende desde aproximadamente de los 2 a los 6
meses. El niño empieza haciendo sonidos aislados en forma vocálica que se
producen al hacer vibrar las cuerdas vocales sin bloquear el flujo del aire.
Las emisiones vocálicas constituyen respuestas orgánicas y no es necesaria la
indemnidad del oído. Los niños sordos también realizan estas emisiones. De
igual manera todos los niños del mundo sin importar nacionalidad o idioma.
Asociativa Acústica Motriz: Ocurre entre los 6 y 7 meses. El niño empieza a
emitir sonidos de una diversa gama y a experimentar con ellos, algunos de los
cuales no son sonidos de su propia lengua natal. En esta etapa si es necesaria
la indemnidad del oído, por lo que la emisión silábica se caracteriza por
la entonación o sonsonete característico. Si este detalle no está presente
puede ser indicador de una posible pérdida auditiva.
Ecolalia ambiental: Tiene lugar entre los 8 y 9 meses. En ésta los
bebés se involucran en la “toma de turnos” al intercambiar con las personas más
próximas. Son capaces de imitar sonidos y sílabas utilizados por los adultos e
incluso hacer unos gestos como mover la cabeza para decir NO, comprender
preguntas “¿Dónde está mamá?“ “Mira a papá”.
Habla propiamente dicha: Ocurre entre los 10 y 12 meses. Aquí el niño empieza
a hablar en jerga. Podrá distinguirse de vez en cuando palabra alguna entre las
sílabas balbuceadas. Solo al final de esta etapa se comienza a distinguir el
“mamá” “papá” específicos y los verdaderos idiomas.
2. Primer Lenguaje.
Se extiende desde los 12 meses hasta los 2 años y medio. Esta etapa
inicia con una gran explosión de vocabulario. Coincide generalmente con otra
gran adquisición del niño que es la marcha independiente. El niño hace
consciente el uso de la entonación para diferenciar las preguntas de sus
eternas exigencias. Entre los 18 y 24 meses construye su primera frase que aún
carece de estructura sintáctica. Utilizará contextualmente alrededor de 50
palabras y demostrará que entiende la función de los objetos. Al final
comenzará el uso del YO para referirse a sí mismo.
3. Lenguaje
Se desarrolla entre los 2 años y medio en adelante. El lenguaje del niño
se va pareciendo cada vez más al del adulto.
Continúa el desarrollo de la sintáctica. Para los 5 años ha logrado
desarrollar la mayoría de las habilidades para el uso del lenguaje pragmático.
En ocasiones éstas etapas pueden extenderse por
algunos meses.
Her-
21 de abril de 2012
31 de marzo de 2012
Fomentar la lectura en los niños
Lee cuentos con tu niño a la hora de dormir, enséñale poesías, canciones y rimas. Puedes estimularlo desde bebé. Esto le ayudará grandemente en sus destrezas de memoria, conciencia fonológica, (los sonidos de las letras) y comprensión de lectura. A la vez que los relaja y les estimula el aprendizaje, entre otros beneficios. Sobre todo que aprendan a amar la lectura. Dios bendiga nuestros pequeños!!
Her
25 de marzo de 2012
19 de enero de 2012
Psiquiatría: El etiquetado de niños con falsos trastornos mentales
Dejémoslos elegir sus propias etiquetas…
Detengamos la psiquiatría del etiquetado de los niños!!
Her ´
23 de noviembre de 2011
13 de noviembre de 2011
Derechos del niño en torno al lenguaje y la palabra
1. El niño tiene derecho más que a mil lecciones de lenguaje, a que sea escuchado con las palabras de su propio universo y no las palabras convencionales.
2. Tiene derecho a que se le reconozca que antes de nacer ya conocía el lenguaje y es más: que él es eminentemente lenguaje. Y que los investigadores más acuciosos identifican que él a los tres años es un genio lingüístico.
3. Tiene derecho a que se sepa que percibe los mensajes no solo por su significado sino por su ritmo, pálpito, eufonía y el carácter de los pasos de los interlocutores.
4. Tiene derecho a vivir la felicidad en las palabras que se le dicen, a proyectar el amor en ellas, a no aplazar la eternidad ni el paraíso sino vivirlo en las palabras que hacia él se dirigen.
5. Tiene derecho a una relación con la palabra en su dimensión de belleza, de sentido pleno, como si fueran frutos y panales de mieles.
6. Tiene derecho a que las palabras escogidas para él sean maravillosas, fantásticas y esplendentes. A rechazar todas las que no sean fiesta, gozo y alegría. A pedir el cambio de un profesor si las palabras de este son grises y opacas.
7. Tiene derecho a que las palabras se las identifique no como sustantivos, adjetivos, pronombres o adverbios –que eso a él no le importa un bledo– sino como palabras de viento, de arcilla o de fuego. Otras como acuáticas o marinas.
8. Tiene derecho a ser el que pregunta y no el que contesta.
9. Tiene derecho a otorgarle a la palabra el sentido que se le ocurra. Si se antoja que carpeta pueda significar avión, que pueda volar con ella. Que el maestro siga dicha pauta hasta alcanzar con él las estrellas.
10. Tiene derecho a crear lenguajes nuevos y nosotros a aprenderlos así se nos atasque la lengua en el intento. A cada palabra nueva que invente el adulto ha de darle un significado mayor, vasto y profundo que complazca al niño.
11. Tiene derecho a que las palabras dirigidas a él pesen toneladas de cariño, gramos en relación a lo preceptivo y nada en relación a sanciones, prohibiciones y condenas.
12. Tiene derecho a pedir que se suspenda a un maestro si hace del curso de lenguaje una asignatura gramaticalista, cuando no hay nada más encantador, mágico y formativo que volar con las palabras.
13. Tiene derecho a apreciar las palabras por el sabor, color, textura y la fragancia que ellas tienen, no perdiendo el gustillo a miel y la música que en ellas resuena.
14. Tienen derecho a que las palabras desentrañen siempre realidades y contenidos íntimos, profundos y afectivos que nos permitan viajar y estallar de alegría. Que ellas develen y abarquen mundos.
15. Tienen derecho a que no se les corrija las palabras que pronuncian, menos las que escriben. No olvidemos que ellos son genios. Que cuando presentan una composición vayamos al fondo del asunto y no a la superficie. Tienen derecho a que se elimine de una vez por todas a la vieja gramática.
16. Tienen derecho a exigir que cada palabra que pronunciemos las respaldemos con nuestra propia vida. Si dijimos “paseo” vayamos a él así sea ya en espíritu si en el tramo final acaso hayamos sucumbido.
17. Tienen derecho a que las palabras les enseñen a sentir y pensar con autenticidad. A obrar con autonomía, buscando encontrar cada uno su voz interior y plena de triunfo.
18. Tiene derecho a expresarse construyendo metáforas y a que se le entienda en ese código, dado que es un artista consumado en esa dimensión acrisolada del lenguaje.
19. Tiene derecho a pedir el cambio de un maestro si la voz de este no es grata, hasta que ella sea reeducada, de tal modo que se convierta en música en sus oídos y que más que comprender las cosas por su significado lo entienda por la melodía que ellas desprenden.
20. Tiene derecho a la palabra en libertad. A que las palabras sean libres, sueltas y a que le nazcan alas. Que sean saltarinas y felices. Que nada pueda aprisionar a las palabras, en especial las academias; a fin de crear con ellas el mundo nuevo que todos nos merecemos.
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Danilo Sanchez Lihon -
2 de noviembre de 2011
31 de octubre de 2011
“Medidas Aerodinámicas de la Fonación”
Para poder entender mejor cuales son las medidas aerodinámicas de la fonación, recordemos en forma general el proceso de producción de la voz. La voz es producida cuando la presión subglótica de aire generada por un volumen pulmonar de aire exhalado, excede la resistencia de los pliegues vocales que están aducidos, causando que éstos sean activados y así a su vez causar un flujo de aire que los pone en oscilación. Cuando los pliegues vocales oscilan, se emiten pulsos de aire desde la glotis para generar la energía acústica que es percibida como voz.
Esta breve descripción del proceso de fonación ilustra que el volumen de aire, la presión de aire, la resistencia y el flujo de aire juegan un rol primordial en la producción de la voz. Estas medidas aerodinámicas son a menudo llamadas también medidas fisiológicas ya que están directamente relacionadas con las características de válvula de los pliegues vocales, incluso más que los datos entregados por el análisis acústico de la voz.
A partir de estos elementos básicos, podemos especificar que las medidas aerodinámicas más comúnmente utilizadas en la clínica son: presión subglótica, flujo transglótico y resistencia glotal. Estos parámetros pueden ser medidos de dos formas: conociendo las variaciones de ellos dependiendo de la fase del ciclo vibratorio (fase abierta, fase de cierre o fase de apertura), u obteniendo un promedio o un valor a largo plazo a través de una fonación mantenida.
Son variadas las utilidades clínicas que se le atribuyen a las medidas aerodinámicas de la fonación, entre ellas encontramos: ayudan a interpretar la estructura, configuración y movimiento de los pliegues vocales, ayudan a discriminar una función vocal normal o alterada, permiten medir la severidad de la alteración, ayudan a indicar en forma general la etiología de la disfonía y además pueden ser útiles como método de retroalimentación para la terapia vocal.
Veamos esto a través de dos ejemplos. Una voz que presenta un excesivo flujo de aire determina una incompetencia glótica. Esto clínicamente se ve en aquellas personas que tienen una voz aspirada o soplada. Otro caso diferente lo podría constituir una persona que presente una presión subglótica muy elevada, la cual estaría determinada por una voz hiperfuncional y por lo tanto, además tendría un flujo glótico disminuido.
En relación a las medidas de flujo, podemos señalar que existen dos principales: el volumen de flujo y el promedio de velocidad de flujo. El volumen de flujo es la cantidad total de flujo de aire utilizada durante una tarea de habla y es medido en litros (lt.) o mililitros (ml.). Cuando es medido en la producción de una fonación sostenida al máximo de tiempo posible, es llamado volumen fonatorio. Por otra parte, el promedio de la velocidad de flujo es definido como la velocidad con que el aire pasa entre los pliegues vocales durante la fonación y es medido en ml/seg. Dicho en otras palabras, es el volumen en litros dividido por el tiempo máximo de fonación en segundos.
La presión en general es definida como la fuerza por unidad de área, actuando perpendicularmente en esa área. En el caso de la fonación, la presión subglótica, que es medida en cm. de H2O, actúa como una fuerza debajo de los pliegues vocales, subiendo hasta que supera la resistencia de los éstos y dando comienzo así a la oscilación. Esta presión representa la energía disponible para la creación de la señal acústica de la voz.
Una medida derivada de la presión subglótica es el umbral de presión de la fonación, el cual es definido como la mínima presión subglótica requerida para que los pliegues vocales entren en oscilación (iniciar la fonación). El umbral de presión de la fonación es de vital importancia como predictor de la estructura y de las capacidades vibratorias de los pliegues vocales. Por ejemplo, una persona con alguna alteración functional u orgánica los pliegues vocales probablemente tendrá un umbral de presión de la fonación aumentado, es decir que para poder iniciar o mantener la fonación necesitará mayor cantidad de presión subglotica que si sus pliegues vocales estuvieran sanos.
Finalmente, la resistencia laríngea es una medida derivada que combina las medidas de presión y de flujo, no puede ser medida directamente. Se calcula dividiendo la presión subglótica por el promedio de velocidad de flujo. Esta medida sirve como una estimación de la función de válvula de la laringe. Desde el punto de vista clínico, una resistencia laríngea elevada puede ser atribuible a excesiva presión subglótica, insuficiente flujo transglótico, o ambos juntos.
El objetivo de esta columna es entregar los conceptos principales relacionados con la medición y aplicación clínica de las medidas aerodinámicas de la fonación, sin embargo, es necesario que el lector interesado en el tema profundice más en la literatura especializada.
Fonoaudiólogo
Marco Guzmán N.
25 de octubre de 2011
“Cómo incentivar la confianza en sí mismos en los niños y las niñas”
El desarrollo de la confianza en sí mismo en las edades de 0 a 6 años, depende fundamentalmente del adulto y de sus métodos al educar a los niños.
Es necesario enseñar al niño a tener una adecuada disposición para querer realizar las acciones con alegría y seguridad, a mostrarse tal como es y a expresar lo que siente y piensa, todo esto es muy importante para que tenga confianza en sí mismo.
El educador debe permitir que el niño se exprese e intercambie con él sus vivencias, que actúe con naturalidad, que acepte hacer la tarea que se le orienta con disposición y agrado, en fin, se trata de establecer una relación adecuada con el niño.
Otro aspecto importante para desarrollar en el niño la confianza en sí mismo, es brindarle la posibilidad de actuar por sí solo, de llegar a un resultado satisfactorio en la actividad, para eso al preparar las actividades el educador tendrá como punto de partida lo que el niño puede llegar a hacer, según su desarrollo real y potencial, lo que necesita hacer; lo que se quiere lograr que él haga, y a dónde debe llegar dado los objetivos planteados en el programa.
En la medida que el niño vaya siendo más independiente en la solución acertada de cada tarea, más confianza en sí mismo tendrá, lo que no quiere decir que para llegar a la independencia, anteriormente no lo hayamos ayudado, dándole solo aquel nivel de ayuda que el niño necesite.
Otro asunto importante es la adecuada y justa valoración que hace el adulto de las actividades que realiza el niño, este es un factor determinante en su estado emocional y en la actitud que asuma ante las diferentes tareas que se le encomiendan y en la seguridad en sí mismos; ya que él siempre espera esta evaluación del adulto, que es su modelo y guía en la adquisición del conocimiento; si lo valora injustamente o inapropiadamente, con métodos que lo dañen, perderá confianza en sí mismo.
Es necesario elogiar al niño, estimularlo cuando algo le salga bien, y si no lo hace correctamente decirle que hoy no le salió bien, pero si se sigue trabajando mañana le saldrá mejor.
17 de octubre de 2011
I'm A Believer Shrek Music Video
En éste video podemos observar las diferentes emociones (tristeza, alegría, ternura, miedo, enfado….). Es un excelente recurso didáctico para mostrar la expresión de las emociones a los niños y niñas.
Hern
5 de octubre de 2011
22 de septiembre de 2011
Carpenters-Close to you-Subtitulada
..Por qué las estrellas caen del cielo cada vez que estás cerca??
Como yo, ellas quieren estar junto a ti...
Her
4 de septiembre de 2011
- DISFEMIA / TARTAMUDEZ -
“ La Disfemia”
Tras el grán éxito de la película "El discurso del Rey", inspirada en Jorge VI el rey tartamudo, parece estar de actualidad los trastornos en la fluidez del habla, y es que este film retrata las emociones y fases por las que pasan las personas con disfluencias (Tartamudez-Disfemia), ya sean de las más baja o alta sociedad...
Conciencia del problema y búsqueda de ayuda....
La terapia....
Afrontar situaciones de estres y afirmación en la importancia de la comunicación...
La terapia....
Afrontar situaciones de estres y afirmación en la importancia de la comunicación...
Y el verdadero discurso del Rey Jorge VI donde podemos apreciar las estrategias de evitación de disfluencias...
Her..
31 de agosto de 2011
21 de agosto de 2011
Calentamiento de la Voz (calentamiento vocal)
Mi estimado colega y amigo, Marco Guzmán.
Recomiendo que visiten su sitio web.
El enlace:
31 de julio de 2011
10 de julio de 2011
Facundo Cabral - No soy de aqui ni soy de alla
Justo hoy que el Evangelio habla de No temer a los que matan el cuerpo, un Profeta se nos va, pero su Espíritu e Ideas permanecen!!
Larga Vida a su Música y que Descanse el Profeta Facundo en Brazos de su Creador..
5 de julio de 2011
29 MANERAS DE MANTENERSE CREATIVO
Y como me encanta escribir, comparto con uds algunas letras:
La vida sigue.. el tiempo corre, Dios y el Tiempo son íntimos amigos!!
Todo pasa.. menos la Familia!! A luchar por eso!!
Miles de bendiciones, con Amor:
Her..
30 de junio de 2011
Sinead O´Connor- Nothing compares to you .wmv
Te vi... y me devolviste la sonrisa!!!
Te besé y te amé...!!!
Her..
"TARTAMUDEZ"
La tartamudez o disfemia es un trastorno del habla (no un trastorno del lenguaje) que se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés. Ellas son la expresión visible de la interacción de determinados factores orgánicos, psicológicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la conformación de un ser, un hacer y un sentir con características propias.
Comienza, de modo característico, entre el segundo y cuarto año de vida, aunque se suele confundir con las dificultades propias de la edad a la hora de hablar. Al final, solo uno de cada 20 niños acaba tartamudeando y muchos de ellos superan el trastorno en la adolescencia.
La reacción del entorno del afectado es determinante para la aparición de numerosos síntomas físicos asociados a la tartamudez, sobre todo en los primeros años de manifestación: tensión muscular en cara y cuello, miedo y estrés.
El Día Mundial del Conocimiento de la Tartamudez es el 22 de octubre.
CLASIFICACIÓN
· Neurogénica: Es producida por alguna lesión o golpe en el cerebro. También se conoce como tartamudez adquirida. El tartamudeo puede ocurrir en cualquier parte de la palabra. Tartamudean incluso cantando o susurrando. No muestran miedo o ansiedad.
· Psicógena: Es la menos común. Es producido por algún trauma severo. Por el siglo XIX, se pensaba que era la causa principal de tartamudez. Con los recientes estudios, se ha demostrado que no era correcta. El tartamudeo es independiente de la situación. No muestran ansiedad.
· De Desarrollo: Es el tipo de tartamudez más común. Ocurre cuando el niño está aprendiendo el lenguaje y el habla, alrededor de los 2 y 5 años. El niño cuando está aprendiendo estructuras gramaticales más complejas tiene difluencias propias de este aprendizaje. Unos reaccionarán adecuadamente, recuperándose de esta fase. Otros, si se han dado los factores en intensidad y relación adecuados para disparar la tartamudez, reaccionarán ante estas difluencias desarrollando estrategias para superarlas (uso de fuerza y tensión en el habla) y ocultarlas (evitar hablar).
TIPOS
· Tónica: caracterizada por las múltiples interrupciones ocasionadas por espasmos. Durante las interrupciones el paciente muestra rigidez y tensión faciales. Es la que presenta peor diagnóstico.
· Clónica: caracterizada por las repeticiones de sílabas y palabras enteras, más frecuentes en consonante que en vocal, más todavía en oclusivas y que se dan mayoritariamente a principio que en medio de palabra.
· Tónico-clónica o mixta: es el tipo más frecuente, porque resulta difícil encontrar un disfémico puro tónico o clónico, la mayoría combinan los dos síntomas.
CAUSAS
Neurofisiológicamente, el tartamudo presenta un funcionamiento deficiente de los centros del habla del hemisferio izquierdo, que se intenta compensar con un mecanismo propio del hemisferio derecho. No existe una etiología única que explique la mayoría de las disfemias:
· Genéticas: en gemelos monocigóticos disfémicos si uno sufre tartamudez el otro tiene un 77% de posibilidades de sufrirla, mientras que en los dicigóticos es de un 32%. Asimismo existe entre un 30% y un 40% de posibilidades de que el hijo de un progenitor disfémico tenga disfemia.
· Sexo: la disfemia es más frecuente en hombres (75%) que mujeres.
· Trastornos de lateralidad: actualmente se considera otro mito más sobre la causa de la tartamudez. Por otra parte, la mano dominante del tartamudo no influye de manera significativa en la severidad de su tartamudez.
· Psicolingüísticas: frecuentemente se oye que la causa de la disfemia en ciertas personas de elevada inteligencia puede estar en que su pensamiento avanza más rápido que su lenguaje. Esto no es del todo cierto. Sería más correcto decir que tienen un déficit en el pensamiento linguiespecular frente a un elevado procesamiento sensoactorial. El pensamiento linguoespecular es aquel en el que pensamos en un significado y asociamos visualmente a la palabra escrita que lo representa, mientras que en el sensoactorial lo asociamos a la imagen. Por lo tanto si un sujeto tiene una inteligencia basada en una capacidad de asociar estímulos visuales no lingüísticos sí puede tener problemas de articulación correcta del lenguaje.
· Traumáticas: se refieren a la aparición de la disfemia como resultado de un choque emocional (poco frecuente) o como resultado de estados de tensión prolongados a los que es sometido el individuo que es propenso a ella.
Her..
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